Per i giovani, comprendere queste dinamiche è una parte importante dello sviluppo della cittadinanza democratica e dell’apprendimento a riconoscere l’esclusione e la disuguaglianza. Collocando i partecipanti in società immaginarie in cui risorse, diritti e influenza sono chiaramente diseguali, il larp distopico rende più visibili questioni e dinamiche astratte: chi prende le decisioni? Chi ha voce in capitolo? Quali interessi vengono rappresentati?

La democrazia è più del semplice voto

Il voto è una delle forme più riconoscibili di partecipazione democratica, ma il voto da solo non garantisce una partecipazione significativa. Tecnicamente tutti possono avere diritto di voto, ma a causa dei diversi livelli di influenza, privilegio o risorse, la loro capacità di influenzare l’esito non è uguale.

Il larp distopico può incoraggiare i giovani a considerare la differenza tra uguaglianza formale e uguaglianza significativa, a chiedersi se una decisione sia equa se solo alcune voci vengono adeguatamente ascoltate e a riflettere su cosa potrebbe rendere la partecipazione più inclusiva.

Quali interessi vengono rappresentati?

La rappresentanza è un altro elemento potente da esplorare attraverso il gioco di ruolo. I giocatori possono rappresentare diversi gruppi sociali, comunità o istituzioni e possono difendere le esigenze e le priorità specifiche del proprio gruppo mentre negoziano con gli altri.

Ciò può mettere in luce un importante concetto democratico: rappresentare un gruppo non significa necessariamente che tutti all’interno di quel gruppo abbiano gli stessi interessi.

• Chi è stato scelto per parlare a nome degli altri?
• Quali prospettive mancano?
• Cosa succede quando una minoranza è in disaccordo con la maggioranza?

Queste domande possono aiutare i giovani a riconoscere che la diversità non consiste semplicemente nell’avere persone diverse attorno al tavolo. Si tratta anche di garantire che le diverse prospettive possano influenzare realmente le decisioni.

Dare spazio all’esclusione nel gioco

Il larp distopico può introdurre deliberatamente rapporti di potere ineguali, ma ciò va fatto con cautela. Garantire che tutti i giocatori possano partecipare adeguatamente all’esperienza del larp, pur riconoscendo e rappresentando queste disuguaglianze, richiede di prestare molta attenzione alle dinamiche in gioco negli scenari narrativi e tra i giocatori. Lo scopo non è riprodurre la discriminazione fine a se stessa, ma creare uno spazio più sicuro in cui i partecipanti possano esaminare come funziona l’esclusione:

• Chi ha avuto maggiore influenza sulle decisioni?
• Quali voci o prospettive sono state trascurate?
• Ogni personaggio ha avuto le stesse opportunità di partecipare?
• La maggioranza ha ottenuto automaticamente ciò che voleva?
• In che modo i privilegi o la mancanza di accesso hanno influenzato le decisioni?

Il debriefing è essenziale e trasforma un mondo immaginario in un’occasione per riflettere sulle disuguaglianze del mondo reale e sulla partecipazione democratica.

Dal mettere in scena le differenze alla comprensione della diversità

Uno dei punti di forza del larp educativo è che i giovani non solo discutono della diversità, ma la affrontano in prima persona. Si trovano di fronte a priorità, contesti, abilità, valori e livelli di potere diversi, scoprendo che la cooperazione richiede ascolto e adattamento.

Uno scenario ben progettato può quindi mettere in discussione i preconcetti, incoraggiare la curiosità verso prospettive diverse e favorire la comprensione del fatto che una partecipazion e e pienamente inclusiva implica che tutti debbano avere voce in capitolo nelle decisioni chiave che influenzano le persone in vari modi.

Per gli operatori giovanili, ciò offre l’opportunità di creare situazioni in cui i partecipanti debbano negoziare, condividere il potere, ascoltare le minoranze e mettere in discussione strutture o politiche inique.

Progettare per la partecipazione democratica

Quando si crea un larp distopico, occorre considerare:

• Chi detiene il potere? Assegnate a personaggi diversi livelli e tipi di influenza.
• Chi possiede le informazioni? Le informazioni possono essere di per sé una fonte di privilegio.
• Chi è rappresentato? Includete prospettive che altrimenti potrebbero rimanere invisibili.
• Chi ha il potere decisionale? Utilizza votazioni, negoziazioni, assemblee e altri sistemi decisionali.
• Chi ne trae beneficio? Fai in modo che i giocatori riflettano su come le decisioni influenzano i diversi gruppi.
• Il potere può cambiare? Consentiamo alle alleanze, all’azione collettiva o alle nuove informazioni di alterare gli equilibri.

L’obiettivo è aiutare i giovani a riconoscere che la democrazia richiede più di un semplice voto: richiede partecipazione, rappresentanza, dialogo, inclusione e attenzione alle disuguaglianze di potere.

È qui che le risorse del progetto Dystolarp possono aiutare a tradurre queste idee in pratica, fornendo strumenti concreti per creare spazi in cui i giovani possano sperimentare le disuguaglianze di potere, negoziare interessi contrastanti, interrogarsi su chi viene ascoltato ed esplorare come potrebbe essere un processo decisionale più inclusivo.

Combinando scenari accuratamente progettati con attività di preparazione, facilitazione e riflessione, queste risorse gratuite possono contribuire a trasformare una società distopica immaginaria in un ambiente di apprendimento più sicuro per esaminare questioni reali relative alla democrazia, alla diversità e alla partecipazione. Attraverso queste risorse, la domanda «A chi viene data voce?» diventa qualcosa che i giocatori devono sperimentare, mettere in pratica, negoziare e, in ultima analisi, mettere in discussione, come un passo significativo verso il diventare cittadini più attivi, informati, impegnati, inclusivi e critici.

Riferimenti e letture consigliate

• Bowman, Sarah Lynne. 2010. The Functions of Role-Playing Games: How Participants Create Community, Solve Problems and Explore Identity. Jefferson, NC: McFarland. https://www.semanticscholar.org/paper/The-Functions-of-Role-Playing-Games:-How-Create-and-Bowman/e0947450af1e47e39b902aa056076126f7b42285
• Council of Europe. 2010. CM/Rec(2010)7 – Recommendation of the Committee of Ministers to member states on the Council of Europe Charter on Education for Democratic Citizenship and Human Rights Education. Strasbourg: Council of Europe. https://search.coe.int/cm#{%22CoEIdentifier%22:[%2209000016805cf01f%22],%22sort%22:[%22CoEValidationDate%20Descending%22]}
• Council of Europe. 2018a. Reference Framework of Competences for Democratic Culture, Volume 1: Context, Concepts and Model. Strasbourg: Council of Europe. https://rm.coe.int/prems-008318-gbr-2508-reference-framework-of-competences-vol-1-8573-co/16807bc66c
• Council of Europe. 2018b. Reference Framework of Competences for Democratic Culture, Volume 2: Descriptors of Competences for Democratic Culture. Strasbourg: Council of Europe. https://rm.coe.int/prems-008418-gbr-2508-reference-framework-of-competences-vol-2-8573-co/16807bc66d
• Kolb, David A. 1984. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. https://www.researchgate.net/publication/235701029_Experiential_Learning_Experience_As_The_Source_Of_Learning_And_Development