För unga är förståelsen av dessa dynamiker en viktig del av att utveckla ett demokratiskt medborgarskap och att lära sig att känna igen utanförskap och ojämlikhet. Genom att placera deltagare i fiktiva samhällen där resurser, rättigheter och inflytande är tydligt ojämnt fördelade, synliggör dystopiskt lajv abstrakta frågor och dynamiker: Vem fattar besluten? Vem får komma till tals? Vilkas intressen företräds?

Demokrati är mer än att rösta

Att rösta är en av de mest välkända formerna av demokratiskt deltagande, men en röst i sig själv garanterar inte ett meningsfullt deltagande. Alla kan rent tekniskt ha rösträtt, men på grund av skillnader i inflytande, privilegier eller resurser är möjligheterna att påverka utfallet inte jämlika.

Dystopiskt lajv kan uppmuntra unga att reflektera över skillnaden mellan formell och reell jämlikhet, ifrågasätta om ett beslut är rättvist när endast vissa röster blir tillräckligt hörda, samt fundera över vad som skulle kunna göra deltagandet mer inkluderande.

Vilkas intressen företräds?

Representation är ytterligare en kraftfull aspekt att utforska genom rollspel. Spelare kan företräda olika sociala grupper, gemenskaper eller institutioner och driva sin grupps specifika behov och prioriteringar samtidigt som de förhandlar med andra.
Detta kan synliggöra en viktig demokratisk princip: att företräda en grupp innebär inte nödvändigtvis att alla i gruppen har samma intressen.

• Vem har valts ut att tala för andra?
• Vilka perspektiv saknas?
• Vad händer när en minoritet inte håller med majoriteten?

Dessa frågor kan hjälpa unga att inse att mångfald inte bara handlar om att ha olika människor runt bordet. Det handlar också om att säkerställa att olika perspektiv på ett verkligt sätt kan påverka beslut.

Att ge uteslutning en plats i spelet

I dystopiska lajv kan man medvetet införa ojämlika maktförhållanden, men detta bör göras med försiktighet. För att säkerställa att alla deltagare kan ta del av lajvet på ett tillfredsställande sätt, samtidigt som dessa ojämlikheter erkänns och gestaltas, krävs stor uppmärksamhet på den dynamik som råder i den fiktiva miljön och mellan deltagarna. Syftet är inte att återskapa diskriminering för sakens skull, utan att skapa ett tryggare rum där deltagarna kan utforska hur exkludering fungerar:

• Vem hade störst inflytande över besluten?
• Vilka röster eller perspektiv förbisågs?
• Hade alla samma möjlighet att delta?
• Fick majoriteten automatiskt som den ville?
• Hur påverkade privilegier eller bristande tillgång beslut?

Eftersamtalen är avgörande och förvandlar en fiktiv värld till en möjlighet att reflektera över ojämlikhet och demokratiskt deltagande i den verkliga världen.

Från att spela på skillnader till att förstå mångfald

En styrka med pedagogiskt lajv är att unga människor inte bara diskuterar mångfald utan också navigerar frågorna. De möter olika prioriteringar, bakgrunder, förmågor, värderingar och maktförhållanden, och upptäcker att samarbete kräver lyhördhet och anpassningsförmåga.

Ett väl utformat scenario kan därför utmana antaganden, väcka nyfikenhet inför olika perspektiv och främja förståelsen för att ett fullt inkluderande deltagande innebär att alla bör ha ett ord med i laget när det gäller viktiga beslut som påverkar människor på olika sätt.

För ungdomsledare innebär detta en möjlighet att skapa situationer där deltagarna måste förhandla, dela makt, lyssna på minoriteter och utmana orättvisa strukturer eller riktlinjer.

Att designa för demokratiskt deltagande

När du skapar ett dystopiskt lajv, tänk på följande:

• Vem har makt? Ge olika karaktärer olika nivåer och typer av inflytande.
• Vem har information? Information i sig kan vara en källa till privilegier.
• Vem är representerad? Inkludera perspektiv som annars skulle kunna förbli osynliga.
• Vem får bestämma? Använd omröstningar, förhandlingar, församlingar och andra beslutssystem.
• Vem gynnas? Låt spelarna undersöka hur beslut påverkar olika grupper.
• Kan makten förändras? Låt allianser, kollektiva handlingar eller ny information förändra maktbalansen.

Målet är att hjälpa unga att inse att demokrati kräver mer än bara en röst: den kräver deltagande, representation, dialog, inkludering och uppmärksamhet på ojämlika maktförhållanden.

Det är här resurserna från Dystolarp-projektet kan bidra till att omsätta dessa idéer i praktiken, genom att erbjuda konkreta verktyg för att skapa miljöer där unga kan uppleva ojämlika maktförhållanden, hantera motstridiga intressen, ifrågasätta vem som blir hörd och utforska hur ett mer inkluderande beslutsfattande skulle kunna se ut.

Genom att kombinera noggrant utformade scenarier med förberedelser, facilitering och reflektion kan dessa kostnadsfria resurser bidra till att förvandla ett fiktivt dystopiskt samhälle till en tryggare lärmiljö för att utforska verkliga frågor om demokrati, mångfald och delaktighet. Med hjälp av dessa resurser blir frågan ”Vem får göra sin röst hörd?” något som deltagarna får uppleva, öva på, förhandla kring och i slutändan ifrågasätta. Detta blir ett stort steg mot att bli mer aktiva, välinformerade, engagerade, inkluderande och kritiskt tänkande medborgare.

Referenser och vidare läsning

• Bowman, Sarah Lynne. 2010. The Functions of Role-Playing Games: How Participants Create Community, Solve Problems and Explore Identity. Jefferson, NC: McFarland. https://www.semanticscholar.org/paper/The-Functions-of-Role-Playing-Games:-How-Create-and-Bowman/e0947450af1e47e39b902aa056076126f7b42285
• Council of Europe. 2010. CM/Rec(2010)7 – Recommendation of the Committee of Ministers to member states on the Council of Europe Charter on Education for Democratic Citizenship and Human Rights Education. Strasbourg: Council of Europe. https://search.coe.int/cm#{%22CoEIdentifier%22:[%2209000016805cf01f%22],%22sort%22:[%22CoEValidationDate%20Descending%22]}
• Council of Europe. 2018a. Reference Framework of Competences for Democratic Culture, Volume 1: Context, Concepts and Model. Strasbourg: Council of Europe. https://rm.coe.int/prems-008318-gbr-2508-reference-framework-of-competences-vol-1-8573-co/16807bc66c
• Council of Europe. 2018b. Reference Framework of Competences for Democratic Culture, Volume 2: Descriptors of Competences for Democratic Culture. Strasbourg: Council of Europe. https://rm.coe.int/prems-008418-gbr-2508-reference-framework-of-competences-vol-2-8573-co/16807bc66d
• Kolb, David A. 1984. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. https://www.researchgate.net/publication/235701029_Experiential_Learning_Experience_As_The_Source_Of_Learning_And_Development